1、設計思維:設計思維的好處

它的存在實際上是將使這種造物更具文化的意義和深刻性.設計是一種創(chuàng)造創(chuàng)造性思維是由判斷力、知識面、信息量等手段相支持才得以成立的

2、設計思維:如何運用設計思維激發(fā)創(chuàng)新

設計是伴隨現(xiàn)代科學技術(shù)進步和社會經(jīng)濟文化發(fā)展而形成的一種具有全新設計觀念的現(xiàn)代設計體系。它將科學技術(shù)、文化藝術(shù)及社會經(jīng)濟綜合為一體，并以人的生理和心理需求為出發(fā)點，合理而有效地進行具有全新質(zhì)量和市場競爭能力的現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品設計，從而不斷為人類創(chuàng)造更舒適、更合理的生產(chǎn)和生活條件。產(chǎn)品設計是運用工業(yè)設計的新觀念、新理論和新方法去設計和創(chuàng)造現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的具體實踐過程，是工業(yè)設計的核心內(nèi)容。產(chǎn)品設計課程主要講授產(chǎn)品設計程序、產(chǎn)品設計中創(chuàng)造性思維的基本原理和常用技法，并結(jié)合具體產(chǎn)品設計實例闡述設計原理、評定體系、要素和方法。設計實質(zhì)是一種創(chuàng)造性的活動，創(chuàng)造力是創(chuàng)造活動的主觀基礎，其核心是創(chuàng)造性思維。因此培養(yǎng)工業(yè)設計專業(yè)學生創(chuàng)新性思維，提高其創(chuàng)造力，進而提高產(chǎn)品設計的質(zhì)量和水平，應當是產(chǎn)品設計課程首要關注的一個問題。 · · 關注微信公眾號：挪車小黃碼 · 官方免費領取：挪車碼，車主雙方虛擬號碼，隱私保護，拒絕騷擾，違章查詢，免費使用！--挪車電話 官網(wǎng)：https://www.nuoche.cc/ · ·

1更新教育觀念傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師講授學生聽講。信息流往往是單向的，教師無法得到反饋。作為產(chǎn)品設計的教師，除了講授一般的設計程序、原理、方法外，更為主要的任務在于制定合適的設計題目，使學生通過完成設計任務來體驗產(chǎn)品設計的程序，并掌握產(chǎn)品設計原理和方法。對于相同的設計任務，學生所設計的產(chǎn)品是功能一致而造型多樣的，這些方案在不同側(cè)面體現(xiàn)和完善了產(chǎn)品的功能。這種功能與造型之間的不確定性，為產(chǎn)品設計提供了多種可能性，也決定了學生的主動性并增加了教師指導設計的難度。作為學生個體而言，每個人都具有不同的知識結(jié)構(gòu)、審美傾向、造型能力及認知能力，教師只有和學生進行經(jīng)常性的交流才能確認對方的設計意圖；只有通過課堂討論才能使學生的方案及教師的意見有效地融合，從而調(diào)整學生設計方案中的偏差，以便進行下一階段的設計。因此在產(chǎn)品設計課程中，教師除了必要的講授以外，一定要在不同的階段精心組織學生進行方案闡述、展示、討論。具體來說，可以要求學生制定調(diào)研計劃，分成小組進行討論然后分步實施；匯總并分析資料，實踐頭腦風暴法；展示方案，交流設計理念。在不同的階段，學生可以充當不同的角色，這樣就調(diào)動了學生的主觀能動性，以取得好的教學效果。

2營造創(chuàng)新氛圍設計是一種創(chuàng)造性的活動，從事產(chǎn)品設計必須首先樹立這種意識。要使學生樹立創(chuàng)新意識就必須在產(chǎn)品設計課程中營造創(chuàng)新氛圍，引導學生正確地運用創(chuàng)新方法和技巧。教師可以通過精心設問，保持學生的設計沖動，樹立其問題意識；分析產(chǎn)品設計案例，使學生吸納成功的設計創(chuàng)意理念，并廣泛留心和接受各種外來刺激，對產(chǎn)品設計產(chǎn)生強烈興趣；創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，對學生的想法予以正面的評價，使其保持內(nèi)心的自由和良好的心境，營造寬容的、允許失敗的專業(yè)學習氛圍；對學生的方案數(shù)量做一定的要求，使其堅信創(chuàng)造性設想越多產(chǎn)生**設計的概率越大的信念，通過多方案促其多設想，進一步培養(yǎng)其設計能力。設計產(chǎn)品涉及到產(chǎn)品的功能、造型形象以及物質(zhì)技術(shù)條件。工業(yè)設計的學生必須要采用探究性學習作為產(chǎn)品設計課程以及以后設計工作中的學習方式。探究性學習方式的主要倡導者是盧梭、杜威、布魯納，我國**的教育家陶行之也曾提倡過。探究性學習使得工業(yè)設計的學生通過對產(chǎn)品的調(diào)查與研究迅速掌握產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、操作流程、使用環(huán)境、生產(chǎn)工藝及相關的法律法規(guī)。在大量的資料積累基礎之上，關鍵是要找出產(chǎn)品設計的主要問題，找到限制性因素，并在此基礎上提出設計目標的設想。探究性學習過程也是教師進一步拓展知識的過程，應該明確即便是探究性學習也要有一定的預設性，必須是在教師的有效指導下才能激發(fā)引導學生。如果疏于指導，放任自流，學生的活動必然會游離于課題之外。因此作為產(chǎn)品設計課程的教師必須制定相對熟悉的設計題目，針對學校已有的教學條件，合理地實施教學計劃，這樣才能使產(chǎn)品設計課程有條不紊地貫穿下去。

3教學要重過程輕結(jié)果由于現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品造型設計是涉及多學科、多領域的一種現(xiàn)代化設計體系，因此評定產(chǎn)品是一項綜合性很強的工作，評定體系是全方位和多元化的綜合體系。產(chǎn)品設計課程通過指定設計任務，使得工業(yè)設計的學生在設計的各個環(huán)節(jié)進行親身實踐，從而提高其綜合的專業(yè)水平。因為課堂設計的客觀性要受到專業(yè)教師自身的知識結(jié)構(gòu)、學校整體資源、實際課題來源以及地區(qū)經(jīng)濟特點的影響，所以對于學生最終設計方案的評定與最終課程的成績考核應當區(qū)別對待。作為一個**的產(chǎn)品，首要的特征是有完善明確的功能，通常功能是產(chǎn)品存在的基礎；其次造型上有新意，任何一件產(chǎn)品都必須有獨特的設計特點，模仿或抄襲的產(chǎn)品是沒有自身價值的，因而也就失去了市場競爭力；操作方便，因為造型也具有功能性，合理的造型可以傳達出產(chǎn)品的使用方式，符合人機功能和環(huán)境要求；還有其他諸如產(chǎn)品的回收利用、經(jīng)濟成本等也都是現(xiàn)實中必不可少的評定因素。在眾多因素中，適合課程評估的因素可歸納為創(chuàng)造性、科學性以及社會性。在最終成績考核中，應當以學生在整個產(chǎn)品設計過程中各個階段的表現(xiàn)及完成任務的情況綜合考慮。好的設計必然來自認真努力的設計過程，過程的重要性在設計教育中是顯而易見的。任何從事設計工作及設計教育的人員都會意識到設計過程基本等同于設計，方案的優(yōu)劣在一個階段只是暫時的。只有這樣考核學生才能涵蓋設計專業(yè)的特點，相對客觀地評價學生的學習效果。通過全面的考核，對學生產(chǎn)生一個正面的觸動，保持其認真、主動的學習態(tài)度，對其他的專業(yè)課程產(chǎn)生良好的鋪墊。

4結(jié)語創(chuàng)新是產(chǎn)品設計的靈魂。設計本身就是人類為改造自然和社會而進行構(gòu)思和計劃，并將這種構(gòu)思和計劃通過一定的手段得以實現(xiàn)的創(chuàng)造活動。產(chǎn)品設計課程通過一定的情境模擬使學生得到設計鍛煉，因此教師應當認真地構(gòu)建好整體的教學計劃，在每一階段的教學任務里使學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，這樣才能培養(yǎng)出符合社會需求的設計人才。